群文阅读在文本组织上，要体现出异质化，有没有什么方法呀？

想要在群文阅读的文本组织上表现异量化，在组文时能够测验考试如下的选文思绪：

第一，理解为什么要“文本异量”。

围绕议题所抉择 的多个文本不是“陈旧看法”地只表达议题的某一个方面，而是区别的文本各有其角度，配合表现统一议题的多个维度；异量化组文的目的是为了在群文阅读教学中停止师生集体建构的时候，师生都能在小我理解（个性化解读）的根底上获得立体、多元的理解。

第二，把握“文本异量”的两品种型。

“同向性异量”：一般组文的常规思维根本表达为“同向性异量”，好比围绕议题“文学做品中的女性”组文，假设 抉择 的是描写西施、王昭君、杨玉环、林黛玉等那一类女性的文本，则表达出典型的“同向性”，因为那类女性具有一些共通的属性或特征 ，如都是“美人”，然而“红颜苦命”，人生都很“坎坷”等等。一般来说，需要想象成在文本间“求同”的群文阅读教学，则适宜组织“同向性异量”文本。

“反向性异量”：简单来说就是与“同向性异量”相对，似乎样是围绕议题“文学做品中的女性”组文，假设 选文中除了有描写“美女”的做品，还有描写嫫母、钟春离、孟光等一类有德有才的所谓“丑女”的做品，则能够在写“美女”和“丑女”的文本之间表现出更明显的比照感，在教学中也能够给师生更大的试探 和讨论空间。所以一般来说，需要想象成在文本间“求异”的群文阅读教学，就适宜组织“反向性异量”文本。值得重视 的是，假设 议题是一个“二元对立”的话题，则那类议题自己决定了选文只能选“反向性异量”文本，如“文学做品中英雄与怯夫的形象”如许的议题，其选文必需是“异量”的。

第三，可以揣度 （区别）文本异量与非异量的情状，不混杂。

好比内容判然不同的做品其实不等于必然就是“文本异量”。如欧·亨利的《差人与赞誉 诗》和凯特·肖班的《一个小时的故事》那两个做品的内容并没有类似之处，但假设 是做为“小说中的情节反转形式”那一议题的选文，那两个做品中运用的“情节反转形式”刚好是一致的（都是“继续性反转”），因而在那个议题之下，那两个做品是“同量”的，并不是“异量”。