儿童语言发育迟钝的练习方法，有这篇就够了

一、符号形式与指示内容关系的练习

阶段1的练习

一

此阶段的儿童对外界的刺激尚不能足够理解，练习时要利用各种方法、玩具等感兴致的教具，使儿童能足够注重外界的人与物的存在。

1.注重力的练习在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官往熟悉四周的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后练习其对活动事物的继续注重能力。

2.对事物继续记忆的练习建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其觅觅。

3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。

4.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起转变的过程。从触摸、挠握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用扶助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应适宜用途的操作。

阶段2的练习

二

此阶段的儿童要练习其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、抉择能力，并能听懂事物的名称和要求。

1.事物基础概念的学习练习通过模拟让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)的用途。练习应与家庭指挥同时进行，让儿童能做到操作场面的扩展，即在练习室、家庭和幼儿园等均能做。

2.多种事物的辨认学习练习

(1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类游戏，学习熟悉事物的外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。

(2)以功能特性为基础的操作课题：即熟悉事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。

可有以下两种课题：

①匹配：显现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配;

②抉择：显现1个示范项，给儿童2个以上抉择项物品，针对示范项，让儿童在抉择项中做出适宜的抉择。

阶段3的练习

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三

此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。练习顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。

1.手势符号的练习适应证为中度到重度语言发育迟钝，言语符号的理解与表达尚未把握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更轻易理解、把握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号过渡。

(1)状况依存手势符号的练习：练习重点是培植儿童能够注重手势符号的存在。练习方法是在日常的情景及练习的游戏中促进和强化。如在分别的情状下，挥挥手表达“再见”，先让儿童看着手势，令其模拟;然后从模拟逐渐进进自发产生阶段。

(2)表达事物的手势符号的练习：练习重点是理解手势符号和事物的对应关系。

利用玩具娃娃练习事物的对应关系：在儿童面前放作为抉择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物，例如帽子、鞋、手套;练习者拍打玩具娃娃的头部再拍打练习者自身的头部，然后说“帽帽”，促使儿童抉择帽子。

练习中必须让儿童足够注重手势符号的存在，然后过渡至让儿童单纯依据练习者的手势符号进行抉择，即将玩具娃娃拿走，如开始时有困难，可用板将玩具娃娃暂时遮住。

假如儿童抉择正确，要给予玩具娃娃相应部位的实际操作(戴帽子)进行正反馈强化，并进一步促进手势模拟;误反应时，要拍打玩具娃娃的相应部位，促使儿童修正。

主要通过抉择性课题来完成，一般来说从实物——镶嵌板——图片，由抽象水平低到抽象水平高的教材进展;并注重抉择项的组合，开始时以身体部位远距离组合为好，逐渐向近距离组合过渡。

(3)利用手势符号进行动词和短句练习：在日常生活中，依据儿童的行为，练习者在给予言语刺激的同时予手势符号，并让儿童模拟手势符号，慢慢将此手势固定下来作为此行为及要求的手势符号。

也可利用手势符号作为媒介进行组句练习，如儿童学习“食苹果”，练习者拿着食苹果的图片，先做“食”的体态，再做“苹果”的手势，让儿童模拟，将短句的顺序固定。

2.改良理解力的练习以日常生活中接触较多的物品(杯、衣服等)、食物和交通工具等儿童感兴致事物的词汇为主，从早期已学会手势符号的词汇开始，逐渐向言语符号过渡。

如在儿童面前放3-4种物品的图片，练习者说物品的名称，让儿童抉择，进行理解练习;可增加图片的数目或物品的类别，从而增加练习的难度;并结合游戏。

3.口语表达练习对能模拟言语的儿童，应促进其主动口语表达。口语表达要与理解水平相适应，一般来说，语言理解先行于口语表达，依据儿童语言理解阶段不同，制定相应的口语表达练习目的和抉择练习课题。

基本顺序是从口语模拟到主动表达，再进一步到生活使用。练习过程中可用手势符号及文字符号作为辅助形式，逐渐发展到单纯用言语表达;当言语符号获得困难时，可考虑使用代用性交流手段。

(1)事物名称的口语表达：以儿童可理解的词汇为前提，从易于构音或单音节词开始练习(如妈妈mama等)，先让其模拟发音(在练习早期，只要在儿童语言水平能模拟，如仅能模拟词头或词尾、语调等均答应)，然后逐渐增加词汇，并促进儿童主动发出有意义的言语符号。

(2)词句的口语表达：有些儿童早期对句子成分不能全部用成人语表达，可用手势语十成人语(例如：“食”的手势符号+“苹果”成人语)的组合练习，逐渐过渡到用言语符号来表达完全的句子。

练习中对不足的句子成分可由提问引出，如给儿童看“食苹果”的图，儿童回答“苹果”时，练习者可提问“做什么?”

(3)文字符号的辅助作用：已形成文字学习的儿童有时使用文字符号作为发出信号的媒介，特别是文字符号有助于想起音节。对比图片，让儿童写出文字，然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，逐渐做到不看文字也能用言语表达。

(4)代用性交流手段：有明显运动阻碍时，最初就应考虑除言语符号外的代用性交流手段，否则，要以用言语符号的表达为第一目的进行练习。

特别是言语符号表达困难的B群儿童可尝试几种措施，但假如最后所有措施均用了，仍不能形成用言语符号表达时，有必要使用代用性交流手段，如文字板、交流板等。

阶段4的练习

四

此阶段的儿童要扩展词汇量，学习内容从名词到动词、形容词、量词、时间代词、介词等;并把已学过的词组成词句，从不完全句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句等形式进行练习。

1.扩展词汇量的练习

(1)名词的分化学习：目的促进常用词汇(食物、动物和交通工具等)的同一范畴的分化学习。如把各种青菜(大白菜、菜心等)的图片放在一起，对儿童进行分类学习。

(2)动词的学习：摘用实际的简单动作游戏和图片进行。练习程序：操作的模拟——体态语符号的理解——言语符号的理解——言语符号的表达——自发表达。

如学习动词“食”：

①儿童食东西时，练习者在旁做体态语符号(用手拿且放进口中)和说成人语“食”，让儿童模拟体态语和诱导言语表达;

②练习者做“食’’的体态语，儿童将面前的饼干放进口中;

③练习者发出成人语“食”，练习儿童用体态语来表达;

④练习者做体态语，并询问“我在做什么呀?”，鼓励儿童用言语表达;

⑤反复练习，鼓励儿童在日常的生活中用言语(成人语)来表达要求。

(3)形容词的学习：多摘用游戏和图片进行。

练习程序：分类——言语符号的理解——言语符号的表达——自发表达。

如学习词汇“红色”，“绿色”：

①在儿童面前放红色和绿色的卡片数张，让儿童分类，儿童每拿起一张卡片，练习者用成人语说卡片的颜色，让儿童模拟发音;

②通过游戏来促进和强化：练习者说卡片的颜色，让儿童抉择并模拟发音;

③练习者指着卡片问“这是什么颜色?”，要求儿童用言语表达;

④反复练习，鼓励儿童在日常的生活中用言语表达(成人语)来形容事物。

2.语句练习

(1)名词句的学习：句型：事物的属性十事物名称，选用大小、颜色等事物的特征对比明显的实物、模型、镶嵌板、图片等。练习程序：确定构成名词句的各词汇是否理解一能理解表达名词句的图(图片仿照)一名词句的理解。

如学习“大、小十事物名称”：选用不同大小的鞋和帽子的图片数张，①在儿童面前放同一事物不同大小的两张图片，练习者问“哪个是大的?”“哪个是小的?”，让儿童抉择，同样方法确定儿童理解事物的名称;

②并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片作为示范图，让儿童抉择相同的图片;③并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片，用“大的鞋”“小的帽子”等的言语刺激让儿童抉择相应的图片。

(2)两词句的学习：句型：动作主十动作(主语十谓语)。练习程序：确定构成两词句的各词汇是否理解——能理解表达两词句的图——两词句的理解——表达。

具体练习与名词句的学习基本相同，最后一项：练习者与儿童交换位置，儿童用言语发出指令，练习者抉择相应的图片。

(3)三词句的学习：句型：动作主十动作十对象(主语十谓语十宾语)。练习程序：确定构成三词句的各两词句是否理解一能理解表达三词句的图(图片仿照)一三词句的理解一表达。

练习方法基本与上述相似。三词句的理解，可从1/4抉择逐渐过渡至1/8抉择，并注重图片放置的顺序。

3.语法练习可逆句的学习，练习程序：明确展示句子的内容一排列句子成分的位置一表达。

如学习句子“猫洗熊猫”：①在儿童面前放一张“猫洗熊猫”的大图，让儿童注重看察大图中拿刷子的动物;②练习者将小图按“猫”+“刷子”+“熊猫”的顺序从左到右排列，并让儿童注重主语的位置;然后让儿童练习排列顺序;③儿童说出句子。

在此基础上学习有连词、介词等的句子，并鼓励儿童在日常生活中使用已学习的句子，多看简单的图片和做练习，多听故事。

阶段5的练习

五

此阶段的儿童主要学习组词成句的规则，能理解和自己说出被动句。练习程序：明确展示句子的内容→排列句子成分的位置→表达。

如学习句子“兔子被乌龟追”，练习方法基本与可逆句的学习相同，当儿童出现利用词序与前可逆句一样的方法往理解、排列小图时，要及时给予提示，纠正错误的图序，练习者可与儿童做相应的模拟动作或游戏来促进儿童对被动句的理解，反复练习，直至儿童能自己排列、理解、说出被动句式。

二、文字练习

正常儿童的文字学习是在全面把握了言语的基础上再进行的学习，但对于语言发育迟钝的儿童言语学习困难时，假如将文字符号作为语言形成的媒介是一种非常有效的学习方法，另外还可以作为言语的代用手段，因此，文字学习的导人必须依据具体情状，具体病例进行。

适用情状

一

1.音声语言的理解与表达发育均迟钝的儿童，应以文字作为媒介促进言语符号的理解与表达。

2.音声语言的理解好而表达困难的儿童(如B群儿童)，应让其先获得文字语言，以文字作为表达的媒介，从而促进音声语言的表达，另外，文字还可作为辅助的手段或用作说话困难时的代偿交流手段。

3.既有以上原因，又并伴有构音阻碍、说话清楚度低下的儿童，在文字学习的同时，应利用文字进行音节构造的分解与合成练习。

4.轻度或临界全面发育迟钝，学龄前到低年级的病例，考虑到在学校的适应问题，有必要进行文字学习指挥，在文字符号获得的同时进行音节分解、词汇、句子等语言学习。

文字练习程序

二

1.文字形的辨认练习为把握文字符号，必须能够辨认字形。

(1)辨认几何图形：作为基础学习，必须先能够辨认各种几何图形(10种以上)。

(2)单字字形的辨认：让儿童先学习单个文字，如从数个文字中选出指定的某单个文字。最初要抉择相似性低的字，以后逐渐向相似性高的字过渡。

(3)单词水平的辨认：最初抉择字形及字数相似性低的单词，让其先看字长，然后从2个字长的单词中选出某个单词，逐渐再进行相似性高的文字辨认练习。如：门——小羊——毛巾。

2.文字符号与意义的结合练习当儿童能辨认l～2个音节词后可进行此阶段的练习，以文字符号与图片意义相结合为目的，练习顺序如下：

(1)文字单词图片：文字单词的匹配，给儿童一张文字单词图片，桌面放数张文字单词卡，将文字单词图片与文字单词进行匹配;

(2)文字单词的抉择：给儿童数张文字单词，桌面放一张文字单词上面有相应图片的卡片(示范项)，进行文字单词的抉择;

(3)文字单词图片的匹配：给儿童一张文字单词，桌面放数张图片，将文字单词与图片进行匹配;

(4)图片的匹配，给儿童一张图片，桌面放数张文字单词，将图片与文字单词进行匹配。

3.文字符号与音声的结合练习用音声语言进行文字单词的抉择：在儿童面前放数张文字单词卡，练习者用音声语言说，让儿童指出相应的单词。再进一步，让儿童指着卡片的每一个文字与练习者一同朗读，促进音声言语的表达。

抉择词汇时，从言语能够理解和构音正确的词汇开始，抉择项的组合从音形、文字、文字数、意义等轻易辨认的开始进行组合。

4.文字符号与意义、声音的构造性对应的结合可进行图片与相应的文字单词用线连接的作业，然后读出文字。

三、交流练习

交流练习不需要特殊教材，主要是依据儿童语言发育的水平选用适宜的练习项目进行练习。

可利用符号与指示内容关系的各个阶段的练习内容，促进儿童发扬其理解、表达以及向他人传递信息的作用。交流练习不仅在练习室中进行，在家中、社会中应随时随地进行，足够引导儿童主动与人交流。

交流练习适用于全部患儿，特殊是发育水平低和交流态度有阻碍的语言未学习的儿童，及存在语言理解和表达发育不平衡的儿童。

语言前阶段儿童的练习

一

语言前阶段水平的语言发育迟钝儿童进行交流练习的目的是促进视线的接触，主要是抚爱行为。

练习者可利用快乐反应来进行抚爱行为形成的练习。如大运动的玩法(如举高、团团转等)、小运动的玩法(如逗笑、吹气等)、游戏等各种儿童表现快乐反应的活动，在上述活动中练习者要努力和孩子的视线对视。

例如，当练习者要做举高儿童时，先做出向上举的夸大动作，然后当儿童要求被举高时，让其做举手或向上的姿势再做;而在逗笑时，先要儿童大笑几次，这时儿童就会用目光追视和注重练习者在哪个地方，随时提防再一次的逗笑;反复进行这样的游戏，儿童慢慢学会用目光注重他人，用姿势来传达要求。

单词水平阶段儿童的练习

二

单词水平阶段儿童的交流练习具体方法包括：

1.事物的操作用轻易引起儿童兴致的玩具，让其能很快理解操作和结果，如鼓槌敲鼓、将小球放人小孔内等。

2.交换游戏儿童与练习者一起做练习或游戏时，可交换原来所处的位置，即改变发出信号者和接受信号者，或交换玩具，让儿童学习“请给我”的动作和将物品传递给对方。

注重要练习儿童能够保持继续的交流态度，无论是长距离或长时间的情状下均能完成所要求的动作。

语句水平阶段儿童的练习

三

语句水平阶段儿童的交流练习主要是在练习、游戏和日常生活中，双方(练习者与儿童、母亲与儿童等)交换使用身体动作或音声符号来表达自己的要求。

如利用系列性图片轮流看图说话、重述故事、故事接龙及角色扮演等活动。注重常与儿童保持眼神接触和微笑，取得儿童的注重再说话。

当儿童使用新的语句时，应及时给予鼓励，并用鼓励代替矫正，促进沟通和语言的学习。

儿童康复中的言语练习方法

1.气息的练习：

吹羽毛、纸条、乒乓球，在练习的过程中不要强调孩子用力吹,而要匀速的有掌握的吹气，手拿羽毛匀速吹动让孩子感受气流的动向，天天坚持一次时间不要过长可分多次进行，这样做的结果是为了让孩子在说话的时候有掌握的用气。

练习吹气的同时也要练习吸气，吸气不足够也会影响说话的效果。可摘用闻香水练习吸气，也可和孩子做下面的游戏会更好，就是用纸巾的纸撕成窄条，放在鼻子上让孩子吸气吸住纸条，足够吸进空气后用嘴发“p”的音把纸条吹出往。

再就是让孩子平躺在床上清静一会儿，让孩子的唤吸由胸式唤吸转为腹式唤吸，可在孩子的肚子上放个小枕头，让孩子看见枕头的起伏体会腹部的唤吸。

2.舌部练习：

运用葡萄干(把一个葡萄干用手拨开撕成小块)粘在嘴巴的四面让孩子用舌尖舔下来，练习舌头的灵巧性，用海苔(劈开撕成小块)粘在口腔内的上颚让孩子用舌尖将其舔下来，练习孩子的舌头在口腔做上翘下滑的动作，这个动作很要害，它有利于孩子说话时舌头的灵巧。

弹舌出声音，用舌前部弹响。

3.唇部练习：

噘嘴唇嘬出声音由慢至快，平唇嘬出声音，用嘴唇发“嘟嘟～”、在胳膊上发“噗噗”、打哇哇等等唇部的练习，每次十分钟。

4.鼻音练习：

闭住嘴巴用鼻子发音(在韵母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音)长、短、快、慢、轻、重，每次三分钟。

5.发音练习：

大声张大口发a——、u——长音，游戏：孩子和家长同时伸出大拇指，边伸边发a——缓慢伸出然后和孩子的拇指对上，用力对碰的时候加重发音，可以练习用腹部用力发音。

6.肺活量练习，边跑边发a——i——u——，

儿歌：大河马，打喷嚏，张大嘴，a a a、a——ti.《下雨了》哗啦啦，下雨啦，打雨伞，跑回家。

在练习发音时“p，t,h,”都是气音，需要气流的通过，可以在发音时用羽毛或纸条放在嘴前，边发音边感受气流的转变。

7.口腔外按摩五分钟，揉捏脸颊、唇部上下、下颚。

这些都是常规练习是天天都要做的，时间的长短视孩子的情绪，可一天多次的练习。

声母发出再发韵母，然后把两个声音连贯起来，这个练习是有难度的，多做练习就能把握其中的要领。

8.语言认知：

对话交往，握手互问“你好”，语言的启动表达：例如：我想…，我要…，在孩子每次有要求的时候比如他想食东西，玩玩具，就一定要让他说：我想食饼干，我要玩小熊。

9.语言的组织：

模拟语言，刻意教授，模拟多了就能形成最近的语言。语言 完全性，首先就是也有主+谓+宾，例如：我食饭。

设置情景教孩子模拟说。随时随地随事物来教授语言，例如在乘坐公交车时用到的语言，在超市购物时用到的语言。

10.语言的连贯性和顺畅性练习：

快速说“爸爸爸爸爸爸，妈妈妈妈妈妈，”以及孩子会说的爷爷、奶奶、哥哥、姐姐，再就是快速看图指认小动物，孩子可以跟着家长说，也可以家长跟着孩子说，家长要清楚正确的发音，以此练习舌头的灵巧性，反复的练习逐渐引导孩子清楚正确的发音。

11.正音练习：

正音的一些方法，孩子大多数都是胸式唤吸所以会影响他的语言的发展，下面是的练习方法，练习时让孩子平躺头部垫个枕头，膝盖部垫个枕头。

建立正确的腹式唤吸方式：

(1). 清静状态下的腹式唤吸 (也就是让孩子平躺着)

(2). 一手放在腹部 (还是平躺的状态)

(3). 一手放在腹部，另一手放在胸部。

(4). 检查唤出的气流 (要求孩子用嘴慢慢的唤出气流，家长可以用手背放在孩子的口边感觉孩子是否用嘴唤出的)

(5). 侧卧姿势 (要求孩子一手放在腹部)

(6). 坐在小椅子上 (一手放在腹部)

(7). 站立姿势 (一手放在腹部)

注重：

以上的七个步骤要求是孩子能完成前一个要求了才能进行下一个，假如进行不下往了，再次开始时一定要从头再来，直到孩子都能完成。最终的目的是孩子能够站立的姿势时用腹式唤吸。

在孩子练习语言的发音练习时有一个嗓音功能的放松练习——那就是发“嘟嘟嘟”的音，一定要发出声音来，每次进行语言的练习时都可以先进行这个练习。

四、家庭环境调整

家庭环境调整对儿童语言发育的重要性

一

儿童语言的发育与发展是与环境和家庭密不可分的。

儿童出生后，妈妈在培育他的同时不停地调整并丰盛自然声响，并将这些自然声响变成有意义的刺激;

妈妈与他不断用言语交流，用视觉、味觉、触觉等往刺激他;对于儿童的冷热需求，妈妈会用各种方式往理解，儿童也用自己的方式来向妈妈传达信息。

因此，儿童在言语尚未发育之前，很多语言运用的基础已在家庭培育的环境中得以实现和发展。

假如儿童脱离了后天的语言环境，其语言发育会受到很大的影响，这种影响可能会影响其一生，甚至终生无法像正常人一样获得语言，典型的例子如狼孩。

语言发育迟钝儿童家庭培育环境的特殊要求

二

儿童的家庭培育环境与语言发育有密不可分的联系，单纯依靠语言练习是达不到预期效果的，语言练习的内容必须在培育他的家庭环境中实践，因此调整家庭的培育环境是非常重要的。

如在练习中儿童学会将物品如何给予他人、如何表达要求等，那么，要求在儿童家庭环境中，要足够利用所有时间所有人来强化，同时，注重家庭成员的全面参与，并鼓励儿童参与到社会中，多与同龄儿童一起交流。

如何改良和调整儿童的家庭培育环境

三

1.改良家庭内外的人际关系让儿童生活在协调、温热和健康的家庭生活环境中。

2.培植儿童健康的性格、良好的兴致和良好的交流态度要养成儿童有事一定要商量的良好习惯，而不是用哭闹等不好的手段来达到一定的目的。

3.改良对儿童的教诲方法当家长发现儿童语言有问题时，一定要带儿童到有体会的语言治疗单位，找有体会的语言治疗师检查，诊断语言阻碍的类型和程度，制定出相应的练习计划，在家中也要遵循计划进行练习，使儿童的语言练习和家庭的培育环境真正做到从儿童的语言发育年龄和特征出发，适合儿童，而不是让儿童往适应家庭的培育环境。

4.扶助儿童改良四周的生活环境儿童长大一点后，他会进进社会环境，如幼儿园，语言发育迟钝的儿童在与其他儿童交往时常会受到嘲笑，这会导致语迟儿童对交流的厌恶和惧怕，严重者出现心理阻碍;

而儿童间的游玩可促进语言的互相学习，因此，老师应参考语言治疗师的意见，给语迟儿童更多的注重和关怀，同时教诲其他儿童用爰心往扶助他人，让他们在团结、协调的氛围中更好地发展语言和其他能力。

家庭练习发音儿歌

翘舌音、平舌音、练习

1、天上有个日头，地下有块石头，嘴里有个舌头，手上有五个手指头。不管是天上的热日头，地下的硬石头，嘴里的软舌头，手上的手指头，还是热日头，硬石头，软舌头，手指头，反正都是练舌头。

2、师部司令部指示：四团十连石连长带四十人在十日四时四十四分按时到达师部司令部，师长召开誓师大会。

3、早招租，晚招租，总找周邹郑曾朱

唇音练习

1、老方扛着黄幌子，老黄扛着方幌子。老方要拿老黄的方幌子，老黄要拿老方的黄幌子，末了儿方幌子碰破了黄幌子，黄幌子碰破了方幌子。

一口食不了一个大胖子，各位家长们先把今天的这点内容教会孩子练习好!不积跬步无以至千里，家长们可要下功夫努力教孩子。

单韵母练习

1、坡上立着一只鹅,坡下就是一条河.宽宽的河,肥肥的鹅,鹅要过河,河要渡鹅,不知是鹅过河,还是河渡鹅?

2、山上五棵树,架上五壶醋,林中五只鹿,箱里五条裤.伐了山上树,移下架上的醋,射死林中的鹿,取出箱中的裤。

鼻韵母练习

1、扁担长,板凳宽,扁担没有板凳宽,板凳没有扁担长,扁担想绑在板凳上,板凳不让扁担绑在板凳上,扁担偏偏绑在板凳上,到底是板凳宽还是扁担长。

2、一平盆面,烙一平盆饼,饼碰盆,盆碰饼。

3、山前有个严圆眼,山后有个严眼圆,二人山前来比眼,不知是严圆眼的眼圆,还是严眼圆比严圆眼的眼圆?

复韵母练习

1、出南门,走六步,见着六叔和六舅,喊声六叔和六舅,借我六斗六升好绿豆;过了秋,打了豆,还我六叔六舅六十六斗六升好绿豆。

2、哥挎瓜筐过宽沟,过沟筐漏瓜滚沟.隔沟挎筐瓜筐扣,瓜滚筐空哥怪沟。

儿童口语练习可要挠紧,切不可半途而废。家长们可要坚持带着宝宝做,孩子们也不要偷懒,坚持总有一天我们的特殊宝宝也能讲一口顺畅的普通话!