双减下农村小学语文低段课外阅读指挥策略

（一）课堂融进课外读物，激发学生阅读兴致

小学生所接触到的课外读物基本分为两类，一种是知识类的书籍，另一种则是故事类的书籍，教师可以依据实际情状来进行相应的教学，假如所在学校购买的课外读物是故事类，那么教师可以在日常教学当中融进相应的故事情节，并阐明故事的出处，以此激发学生阅读兴致，或者摘用更加直白的方式，在教学的过程当中，直接使用课外读物中人物名字与故事情节进行拓展讲解，让学生产生好奇心，在整个授课的过程当中假如有学生感兴致的点，那么学生自然会在课余时间主动阅读；假如教师所在学校的指定课外读物属于知识类，那么教师就可以依据语文书本上的内容来体现课外读物中的内容，比如课文中出现了柳树，我可以依据课外读物中关于柳树的知识，对柳树的知识进行拓展讲解，并在教学的过程中向学生灌输课外阅读的重要性，从而培植学生对课外读物的阅读兴致。想要让学生进行有效阅读，最要害的就是要培植学生的阅读兴致，在放学之后，学生就进进了一个教师不可控的状态，学生完成作业的情状、阅读的情状教师都不得而知，假如没有养成学生对课外读物的阅读兴致，很有可能导致教师布置的阅读作业成为一纸空文。只有激发学生对课外读物的阅读兴致，才能够保障学生能够认真品读课外读物中的内容。从而达到提升学生阅读能力的目的。

（二）创新课外阅读教学方法

在教学时，教师必须要了解小学阶段学生的学习方式、思维习惯、认知模式等具体情状，对于传统单一化、静态化的课外阅读教学课堂进行调整与创新。以多媒体教学设备为媒介，对相关的课外阅读内容进行处理和优化，以学生更为喜欢的图片、音频、视频等元素进行显现。在激活学生课外阅读思维和情感的同时，提升课外阅读教学的交互性、趣味性、多元性。还应围绕实际的要求进行课外阅读教学情境的创设，利用信息化手段循序渐进地引导学生足够调动其多元感官，使之能身临其境、直看深进地进行课外阅读和探究。例如，在进行“盘古开天地”的教学过程当中，我事先为学生布置相关的课外阅读任务，引导学生自主抉择内容进行阅读，在课堂上进行总结和展示。围绕主题为学生创设“盘古开天地”的教学情境，让学生看看相关的影视片段或动画短片，尝试利用自己的话梳理和概括故事，以更好地吸引学生的注重力，加深其对课文的理解。我还为学生设计课本剧表演的环节，引导学生在情境下进行综合阅读与互动，依据自身理解进行展示和演绎。而在进行某些重点和难点内容讲解时，我制造了时长在3～5分钟的微视频，从课外阅读的层面出发进行讲解和指挥，让学生依据自身情状进行反复的看看和传播，以使学生更好地体会盘古的无私奉献精神和良好品行，了解神话故事的奇异想象和内涵。我们还可以在课文情节的前提下为学生设计“神话故事会”的课外阅读，引导学生抉择神农尝百草、共工触山、嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水等进行阅读，或导进外国的神话故事，如伊甸园、潘多拉的盒子、达摩克利斯之剑等，让学生进行对比阅读和拓展阅读，在全面拓展学生知识面的同时，有效地培植学生的文化理解素养和跨文化意识。

要想学好语文知识，单纯依靠教材知识的学习是远远不够的，我们要通过教材知识的教学对学生进行课外阅读习惯的培植，让学生作为课文知识理解的主人，足够发扬教师在课堂上对学生的引导作用，扶助学生在课外阅读中不断获取多元的知识，在阅读的过程中挖掘学习的快乐。学生通过课外阅读可以增加自己文化知识的储备，积存阅读的体会，为将来深进地进行文化知识的学习奠定基础，同时促使学生语文素养得到提升。

张丽平