“教—学—练—评”一体化设计，十一学校老师总结了4个要害步骤

近年来，教学倡议课堂以“学”为中心，“教—学 —练 —评”一致，是新课标强调的教学看，也是育人效果的关键。那要请教师在整个教学流程中，以目标为引领、以评判为导向，让教师的教、学生的学、学生的练、进修的评停止深度嵌套、协同共同，构成一个完全、有效的课程教学系统。

对一线教师来说，“教 —学 —练 —评”一致性的整体教学事实该怎么落地呢？

指向育人目标的“教”

下面那张义务教导课程内容构造示企图，向我们表白了有意义的语言进修一定是以主题为引领、以语篇为依托、融进常识技能战略，以意义探究为目标展开的。那就需要我们从之前孤立记忆和操练语言点为主的碎片化常识教学，转向素养导向的单位整体教学理论。

以此为起点，教师们能够如何设定单位整体进修目标呢？

起首要聚焦主题。以英语学科为例，设定单位整体教学目标之前，教师需要确立好那个单位的主题，并基于主题意义对单位多模态的语篇停止阐发与操纵，研究各个语篇的特征和功用——是传递某种价值看，仍是搀扶帮助学生成立大看念？是引导学生学会寒暄战略，仍是供给愈加丰富的语言表达？总之，从what、why、how三个根本问题动身，研读语篇，阐发语篇若何办事于整体目标的实现。

外研版《英语》九年级上册Module 1 “Wonders of the world”中的三个次要语篇介绍了国表里奇看。

Unit 1听力语篇：通过对话讨论，提出了奇看的分类体例——天然奇看和人文奇看，对话者提出了对两类奇看的小我看点，并介绍了四个世界闻名的奇看。

Unit 2阅读语篇：用一篇记叙文，描述了做者游览美国科罗拉多大峡谷的履历、大峡谷的壮看风光以及本身的感触感染。

Unit 3阅读语篇：用一篇阐明文，介绍了巨石阵的位置、汗青、构成，并阐了然其神异特征。

前两个语篇供给了奇看的客看事实信息，也就是“Facts”，有利于学生思维操行的培育提拔；第三个语篇表达语句愈加丰富，从多角度介绍做者所见过的奇看，有利于学生的语言才能的培育提拔。

阐发主题和语篇之后，我将那个单位的进修目标设定为：

1.逐渐建构对奇看概念的理解，即天然奇看和人造奇看的分类；

2.总结归纳综合出奇看的huge size，long history and mystery等特征，并在介绍奇看特征时用事实（Facts）来支持本身的看点（opinions），使学生的思维操行与语言才能合成开展；

3.理解世界奇看是具有共通性的，积存关于世界奇看的文化常识，提拔学生在文化意识方面的素养。

学生进修的教材和资本是教学的次要内容和载体，教师要非分特别重视发掘文本的育人价值。

人教版《Go for it》七年级下册“unit 2 What time do you go to school？”那个单位，主题是探究学生日常做息的重要性，站在学科逻辑下设定的单位目标可能是如许的：

1. 能准确利用 what time/when 引导的特殊疑问句；

2. 能掌握常见频次副词的根本用法；

3. 能就日常活动的时间停止问答；

4. 能议论日常做息习惯。

假设更多地连系育人目标，单位目标或许会设定为：

1. 能答复与交换日常活动和做息时间；

2. 能评判与深思日常活动和做息习惯，加强壮康生活的意识；

3. 能初步成立对差别职业日常工做的领会，构成职业启蒙意识。

相信教师们一眼就能看出，那二者是有区此外，以此为教学目标，在引导学生进修的过程中，处置体例天然也就会纷歧样。

启动内在动力的“学”

经常听到教师抱怨，教了好几遍，可学生就是学不会。杜威曾说过如许一句话：“教之于学，好像卖之于买。”工具没人买等于没有卖掉，因而，教师的使命不单单是确定好教的目标，还要根究若何启动学生学的内在动力，让学生乐于进修、擅长进修。

韦伯在《常识深度指南》中将常识的进修分红4个层级：包罗回忆与再现、技能与概念、问题处理与利用以及思维迁徙与创造。课标也将英语的进修活动分为进修理解类、利用理论类和迁徙立异类。教学过程中，教师不只需要搀扶帮助学生构成进修等待，获取新知，还需要通过进修的磨练提拔他们的思维操行，建构文化意识。

假设我们跳不出教的逻辑，那么学生的进修便只会停留在技能与概念那个条理，进修的自主性会很弱。只要当我们把进修还给学生，他们的思维迁徙与创造、问题处理与利用的才能才气开展起来，学生的自主性才气得以进步。

调动学生的进修动力，抱负的形态是给他们拆上进修的策动机，并伺机踩下油门，而不是费力地鞭策轮子。

当学生面临一个新的进修使命时，起首会由自我系统揣度能否本身要投进。那就意味着，学生会起首断定那个使命是不是能给本身带来积极的感情反响，也就是“我对那个感不感兴致，进修那些常识有没有意思？”其次，自我系统会评估那个常识点对小我来说能否重要，对此后的生活和进修有没有意义和价值。第三，他们还会考量本身能否通过勤奋完成那个使命，是不是本身的比来开展区。只要3个问题的答复都是“Yes”的时候，学生的进修动力系统才气启动。换句话说，只要称心如许的教学，才是给学生拆上了策动机并踩下油门。

既然如斯，什么样的进修活动是有意思的呢？

在谈“对将来生活揣测”那个主题时，我们给学生闪现了一些十分有意义的、有趣的Kid 3000动图，他们需要完成的使命是Choose 3 predictions that are most likely to happen and tell me why。

那个主题情境和问题对学生的吸引力十分大，孩子们会认真地研读并对每幅图停止阐发和比力，从而得出本身的结论，然后在小组内分享本身的看点。每个小组再讨论、选出最有可能实现的3个预言。

如何的进修活动才有意义呢？

范例英语《The big chance》讲了一个女孩Hilda在足球俱乐部干茶水造造（本身其实不喜好）工做的故事，她不只调造茶水的量量差，还粗暴地处理顾客的抱怨。曲到一个偶尔时机Hilda接替了受伤队员，率领团队博得角逐，才发现了本身的潜能。故事的结局是俱乐部老板购置了一个茶水机器替代Hilda，而Hilda则成为了足球俱乐部的助理。

那个故事是“人与自我”主题下的小我建构，涉及到职业启蒙和职业精神，同时也包罗社会语境下的人际沟通。我设想了4个收架问题，引导学生阅读。

1. Why does Hilda want a new job？

设想意图：用那个问题引导学生获取信息，梳理故工作节，发现故事次要的抵触及原因。

2. What kind of person is she？

设想意图：引导学生基于人物的言行举行，揣度归纳综合仆人公的性格特征。

3. What advantages and disadvantages does she have？

设想意图：能根据问题，连系Hilda的现实情状和才能，阐发揣度他的优势和优势，搀扶帮助她阐发处理问题。

4. Job suitable for Hilda？

设想意图：引导学生根据Hilda的现实情状和小我才能，搀扶帮助她阐发息争决问题。

过程中，学生履历了从常识获取到梳理的进修理解过程，同时开展了描述与阐释、阐发与揣度的利用理论。十分可惜的是，过后深思时我发现，那个阅读活动的设想少了一个收架问题——Job suitable for me？

假设有那个推理与论证、想象与创造连系的超越语篇的进修环节，就能把进修活动推向迁徙立异条理，从而让学生通过那个故事并连系本身特征，初步停止职业规划，积极面临生活中的困难，更好地落实人际交往的育人目标。因为引导学生多角度熟悉和理解世界，创造性地处理新情境中的问题，理性表达感情、立场、价值看，那才是进修活动的实正意义所在。

做为教师，如何才气使进修活动既有挑战又有发作的可能呢？

持久以来，受语言才能限造，中学英语的教材和材料多选用国外小学生的图书。十多岁的中学生还在听读类似“那是一张课桌”“天空是蓝色的”“我有5个苹果”那种没有思维含量的语篇，除了应对测验，进修那些对学生的思维开展没有任何搀扶帮助。但与学生年龄和认知婚配的素材，语言则显得又长又难。

让进修素材与进修才能相婚配，需要教师们扩展进修资本选用的范畴，将其改编成难度适宜的语言，并安身于学生的比来开展区，设想激活思维的有效问题。同时，为学生的进修供给东西、战略、脚手架等，鞭策学生停止自主、协做、探究式进修。

好比组织学生借助阅读圈东西，探究英语阅读文本的主题意义。详细操做时，将班级学生分红若干个小组，每组6人，小构成员别离饰演6个角色。

分组后学生的角色及使命

那6个角色别离代表着阅读技能的6个方面，如获取信息和要点；整体、理解、归纳综合所读内容的大旨；根据语境和上下文构词法来揣度词意；自主处理文中的长难句以及句子隐意；辨认句子段落间的逻辑关系；探究和发现语篇的现实意义，做到迁徙立异。同时，比照中外文化，提拔文化意识。

学生承担某一个角色，其实就在强化本身那方面的进修才能。一段时间之后，教师能够组织同组学生改换角色，让组内的每个学生都能全方位开展，一一提拔阅读才能。

若何让进修活动有发作的可能？那需要执教教师尊重差别，并为每一个差别风气的进修者，供给差别的进修途径资本和东西，把抉择权和进修权还给学生。

当今，学生获取新知不但跟着教师进修那一种路子，事实上，良多时候，他们更情愿向同伴进修，或者操纵互联网来获取。正因为如斯，在我们学校，课堂生态就酿成了那个样子——每一位学生有同伴、互联网和课堂教师3位教师。教师则实正酿成了学生进修的设想者和指导者。

促进深思迁徙的“练”

凡是情状下，英语功课有四品种型：

1. 课后操练型

无论教师在课堂上讲授的是reading仍是listening，最初留的功课都是教材上某一页的某几题。留那种功课，有时候是因为该内容与教学内容非常吻合，但也有的时候漠视了所留功课与所授课之间的联系关系，地道就是为了练而练。

2. 陆续完美型

常态课后，教师往往会让学生把课上学的单词、课文背下来。假设上的是写做课，学生们在课堂上完成了一项写做使命，留的功课凡是是修改做文，至于学生若何修改、修改到什么水平，则鲜少有教师提及。

3. 题海酣战型

那种情状下，功课更多的会是一页、两页或者更多页的试题，那些标题问题大多与中高考题型一致。

4. 高端大气型

让学生设想海报，或者绘造手抄报，类似安插一个project做为功课。原来项目式功课是很好的测验考试，但是理论中我们发现，良多学生会把那个当成“假功课”，加上欠缺教师的批示和评估，如许的功课良多时候收不到预期的效果，往往不了了之。

那几年教导有两个热词，一是“双减”，二是“新课标”，双减要求减轻过重的功课承担和校外培训承担，重视功课治理那个关系到学生进修量量和幸福指数的关键引擎。做为一线教师，我们只要通过系统建构，才气从量和量上对功课停止整体把控。

《义务教导课程计划和课程原则（2022年版）》中也提到，功课分为复习稳固类、拓展延伸类和综合理论类。“新课标”下，英语功课类型则包罗了朗读、角色饰演、复述、书面表达、故事创编、调研摘访、海报造造、戏剧演出、课外阅读等。

大时代布景之下，功课看发作了改变。那就要求教师们从头根究功课是什么，它有什么样的功用，能发扬如何的感化？

之前，我们会给学生安插背诵誊写或者是操练题做为功课，目标是为了查抄学生能否学会了那个常识点，或者将单词、课文等常识记得愈加娴熟。如今，功课的目标是搀扶帮助学生达成承载学科核心素养的进修目标，施行体例酿成了由学生小我或者小组课下或课上完成的进阶性的进修使命群。

功课的功用不再只是落实、稳固和查抄，而是开展和发现，是提拔和体验。如许的改变给功课的设想提出了浩荡的挑战。

1. 单位功课的设想要契合主题

在Culture shop那个单位，主题探究的是文化差别存在的原因、表示形式以及我们应该若何客看理性地看待。现实操做过程中，当我们安插一个功课：Make a poster for our culture week activity with a title Australia in my eyes。要求完成的海报包罗一些图片（能够手绘也能够打印），并写出150字的文章，阐明主题。

交上功课来之后，我们发现学生们的海报上往往只介绍了澳大利亚的动物、运动以及景点等，只要事实性信息，而没有闪现出任何差别比照，并没有达成我们想要探究那个主题意义的目标，而那也是一些看似立异性功课的普及问题。

2. 长周期功课的设想要契合假期进修的特征

除了课时功课以外，长周期的功课设想也十分关键。长周期功课设想需要契合假期进修的特征——在相对沉着的一整段时间，学生从集体进修酿成了独立场景下依靠自觉停止的进修。

基于此，长周期的功课就要给学生足够的可抉择性。好比，当学生从小学升到初中的暑期，读写部门的功课就能够选举几种书目，让同窗们抉择本身感兴致的开展阅读。视、听、说方面可供给英文片子的影单，表示性使命设想为填写看影笔录单。也能够抉择学唱英文歌曲、拍摄短视频等，鼓舞学生根据本身的兴致喜好和特长演唱歌曲或是录造视频。

3. 测验考试跨学科理论性活动

北京的四、六、八年级学生都要停止体量安康测试，学生需要操练跳远。过程中，让我触动的一幕是，孩子们参与了研究哪些因素会影响跳远间隔的理论活动，如如何才气跳得远；助跑间隔更长仍是更短好；助跑时间和助跑速度，哪个更能决定跳远的间隔呢？学生们对此十分感兴致，并且觉得研究十分有意义。

其实，英语学科也能够开展类似如许的跨学科理论活动，好比与天文学科结合起来，开展家乡一日游理论性活动；与科学学科结合，推出大天然的配音等。

从学生的层面看，完成功课操练的动力来自于同伴的必定和教师的反应。因而，教师们还能够测验考试为孩子供给展示的舞台和多元的评判，鼓励和批示学生不竭获得朝上进步。

保障学业量量的“评”

我曾经在网上看到一则新闻，上海的一家病院开设了一个进修困难门诊，前去就诊的学生十分多，以致于那个门诊一号难求。

为何学生的进修困难要乞助于医生而不是教师？有一次我胳膊疼，挂号以后医生先开了个CT单，让我先往查抄。看过片子，医生诊断我是肩周炎，随后为我开了膏药。我想要阐明的是，治疗过程医生会以CT片为证据来诊断我的问题，然后基于那个问题开出对应的处方治疗。

但当教师碰着学生的学业问题，一般只会说太大意了或者是没能理解，至于哪里大意了、怎么晓得常识没理解呢？却不克不及明白地说出来，当然也就不成能从底子上处理那个问题。

在那方面，教师实的应该向医生进修，用评估东西摘集到的学生进修成果做为证据，根据量量原则停止阐发，从而为学生的学业供给更有针对性地帮扶。

当教师用活动设想者的视角来根究问题的时候，凡是会问本身：

● 在那个主题下什么样的活动才是有趣和吸惹人的？

● 基于所教的内容，我应该停止什么样的测试？

● 我如何给学生一个功效？

● 活动开展得怎么样？

● 学生测验考得怎么样？

而假设我们像医生一样用评估员的视角停止根究时，就需要考虑：

●什么是显示理解的足够证据？

● 预期目标需要哪些差别类型的证据？

● 应根据什么目标安妥地察看学生的活动并评估其量量品级？

● 我所做的评估能否展现和区分出实正理解和看似理解的学生？

● 我清晰学生犯错背后的原因吗？

其实，学生的课堂表示、功课操练、活动使命、测验数据都能够给我们供给证据，用于学生的进修阐发。当我们把评判纳进到单位的整体设想之后，就需要为学生预备好自我评估表、同伴互评表或是智评估的东西，以便让学生自我矫正。

当然，开展课程评判，过程比成果更重要。评判决不料味着进修的完毕和教师对学生进修成果的评判，而是陪伴着进修过程的始末。评判是一种导向，也是一种掌握，是一种促使学生全力完成使命的勤奋。

在十一学校，我们将课堂评判、功课评判和单位评判设定为过程评判，比重占到整个评判的40%，期中、期末时停止的学段诊断占比为60%。因为我们认为，诊断出问题和得到好功效同等重要。

引导学生离核心素养目标更近

假设教师对峙停止“教-学-练-评”交互的一体化设想，学生达成核心素养目标是指日可待的。

那个过程中有两个关键词，一是目标，二是动力。

下面，我以Love family,love friends那个单位为例，阐明单位整体设想的流程。

那个单位的主题是人与社会，探究协调家庭与社区生活。设想和施行中需诘问四个问题：

1. 我是若何确定和表述进修目标的

● 树立意识：熟悉家庭成员，辨认其表面特征

● 落实行为：主动领会家庭成员的职业、性格、喜好等

● 构成立场：学会表达对家的热爱，乐于承担家庭责任

2. 我设想的进修使命，是若何包管目标达成的

通过三个语篇，来完成三个差别的子使命，并最末达成核心使命：用海报+演讲的体例闪现“My family tree”。

● Lesson1 对话：“This is a phote of my family”——根据家庭合影向别人介绍本身的家庭和家庭成员的表面特征

● Lesson2 阅读：“About my family”——讨论家庭成员的职业和性格特征，并向别人介绍

● Lesson3 阅读：“An interesting job”——领会警局绘画师的工做，通过角色饰演活动拓展稳固对人物表面的描述

● Project 核心使命：海报+演讲 “My family tree”

3. 我是若何通过使命设想，激发学生进修动力的

基于初一学生的年龄特征，我设想了三个游戏活动：

1. “蜡笔小新换拆游戏”，进修人物的表面的表达；

2. 通过拆纸团的游戏，让学生熟悉、表述性格喜好和将来的职业；

3. “你说我画”，通过游戏体验警局绘画师，拓展、稳固职业和表面的表达。

4. 有何证据表白学生已经达成了那个目标

一般情状下，需要熟悉的常识、需要掌握和完成的重要内容，我会摘用传统的检验和测试，要肄业生用纸笔停止抉择或者是答题。而像可能念和核心使命那一类的表示性使命和项目，相对复杂和开放，摘用的评估办法就会比力多元。

表示性使命/项目标多元评估办法

总结起来，一线教师若何实现“教—学—练—评”的一致性？从教的角度，重点是目标的设定，目标要清晰、适切、可操做，目标不见得多，但必然要停止合成，要契合进修对象特定的认知法例。同时，要让师生配合明白。

从学的方面，要聚焦目标设想有内动力的使命，启动学生的自我系统，并明白每一个子使命和最末的核心使命之间的关系。

练的关键是供给操练的资本和体例，包罗东西、脚手架、评估量表等，那些需要停止成套地而不是流程性地设想，有必备也要有选用。

评估则能够使命为载体，设想贯串历程的量规。当然，量规要始末紧扣目标的达成，表示原则的描述上要暗合子使命的联系关系度。

“教-学-练-评”一体化，相信每一位教师都能够在做中积存、完美。最末，让本身能更好地教，学生能够更好地学。

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做者| 王鲁豫（北京市十一学校）

责编 | 张磊

美编 | 吕哲

施行主编| 安迪